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求真每一天 润泽新生命
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1447    更新时间:2016/9/26         ★★★

我校地处无锡、江阴、常州三市交界的玉祁街道,社会环境优越,民风古朴淳厚。玉祁历来崇尚教育,重教兴学源远流长,育人成果享誉四方。我国著名经济学家孙冶方、薛暮桥就诞生玉祁。原全国教育工会主席,原中国陶行知研究会会长方明就是我校早期毕业生。深厚的文化底蕴,良好的社会环境使玉祁这块沃土滋润着教育的不断发展。

学校本着“以人为本、人文关怀”的理念,历经多年发展,已形成了布局合理、功能齐全、环境优美的花园。八十多年办学历史的文化底蕴与浓郁的现代气息融合一体,为学生的全面发展和健康成长提供了优越的教育环境。目前,我校是中国陶行知研究会实验学校、江苏省德育先进学校、江苏省绿色学校、江苏省心理学会实验学校、江苏省示范初中、江苏省健康促进铜奖学校、无锡市爱国卫生先进单位、无锡市安全文明单位、无锡市双语实验学校等。

历史的脚步清晰凝重,文明的传承绵延不息。我校是在陶行知教育思想哺育下发展、成熟起来的。

早在五六十年代,陶行知先生的学生、晓庄师范学校毕业生徐绶庵老师,就在我校热情传播陶行知教育思想;原中陶会会长方明先生多次返回母校指导学陶师陶,为我校继承和发展陶行知先生教育思想指明了方向。

进入新时期,我校全体教职员工立足时代特色,坚持学陶、研陶,不懈求索,取得了实质性的进展。

唐九成校长在任期间,领导教科室编印了《陶行知教育言论选集》;承担了《实践陶行知教育思想  提高教师素质》的课题研究;并领题研究了中国陶行知研究会中学教育专业委员会“十五”科研首批课题《自主学习的理论与实验研究》,为此,学校被江苏省陶行知研究会命名为国家级“十五”重点科研课题研究基地。唐九成校长还多次邀请方明回母校指导工作,邀请江苏省教育厅原副厅长、省陶研会会长周德藩,无锡市陶研会会长沈德鑫来校指导学陶工作。还邀请南京陶行知纪念馆原馆长、行知思想的播种人汤彩英来校做讲座。

    高君伟校长在任期内,坚持优秀卓越的学陶师陶的办学传统,积极参与并带领全体教职员工深入学陶师陶研陶,使学陶师陶成为学校鲜明的办学特色。学校在2006年与江苏省陶研会、无锡市陶研会、徐州师范大学等合作,开办“行知学院”。同年,高君伟校长带领部分学陶骨干参观上海陶研馆,多方收集资料,建造了陶行知纪念馆,接待了多批陶子的参观学习,利用陶行知纪念馆的丰富资源,教育学生学做“真人”。高君伟成校长成功申报《陶行知教育思想与学生自治自理能力的培养》的省级课题,并于2009616顺利结题。经过长期的积淀,2006年,我校成为中国陶行知研究会实验学校;江苏教育报刊社《成才导报》的记者来校采写了《学陶尚真,冶校育奇》的长篇报道,在社会上引起了强烈的反响。

经过我校几代教职员工的不懈努力,学陶师陶成了我校的办学特色。在学陶的整体推进中,结合我校的办学历史与传统,我们对陶行知教育思想现代价值的有了新的认识和体会,这些新认识主要体现在三个方面:若水管理、润泽德育、灵动课堂。

一、若水管理

陶行知说过:“一个学校要想有美满的生活,必须和知识的泉源通根水管,使得新知识可以源源而来。”正是基于这种陶氏关于教育若水的精神与思想,我校以校本教育资源——渭文井的精神:“上善若水、大爱无言” 和陶行知教育思想有机结合,创造性地使我校的工作形成了在陶子思想观照下的文化特色——“水文化”。

从“水,滋养生命”,可学到“管理的最好方式就是滋养”;从“水,容清纳浊”可学到对人对事的包容;从“水,具有浮力”可学到管理者最美的姿态就是托举。看似温吞静谧之水,却有着滋润万物,造化世界强大之功能,而成功教育的魅力就如水般润泽无声。管理之法如同水,学校管理若有水的诸般特性,相信我们的教育便会有更加美好的明天。

水晶莹透明、纯洁无暇,所以才能源源不断,生生不息。坚持“若水管理”,我校更注重透明、公正、科学的学校管理。面对2007年学校的改制,学校的管理者首先关心的如何尽快建立一套属于自己的学校“行为手册”,让学校的各项工作都能有法可依、有法可循。召集全校领导班子民主商议,大家一起来讨论。讨论的成果,形成了一本《制度管理手册》,每个办公室一本。从此,学校有了一个制度化的管理模式,老师学生们有什么不明白不懂的,都能从这本手册中找到明确的解答。虽然制度是严苛的,但是学校从来不提倡“管、卡、压”,而是以最大限度地方便和满足师生的学习和工作为出发点。面对那些触犯了制度的人与事,学校更多地是用水的“包容”和“爱”来引导和教化。在管理的过程中,我们深深认识到:学校制度建设要以人为本,才能在学校管理中起到了引领、诊断的作用,为教师的职业生涯提供可靠的保障,为学生的健康成长设立良好的机制;才能在学校中建立一支团结协作、具有奉献精神的教职工群体,并在管理上达到一种既有规范和制度又有每个人个性和能力的充分发展的高层次的管理境界。

有了教师的持续发展,才可能有学校的持续发展。没有高质量的教师队伍,就没有高质量的教育。为了更好地促进全校教师的持续发展,我校从“三年达标”到“师徒结对”,从“行知式教工”、“卓越教师”到“名师工程”,从“行知论坛”到“求真学院”,无不体现了学校文化的传承如水一般生生不息、源源不断,犹如长江前浪推后浪。其中,20101130日,惠山区教育局孙建军副局长为“求真学院”揭牌,并兼任“求真学院”名誉院长。成立“求真学院”,旨在新一轮课改中弘扬并践行陶行知教育思想,创新校本培训方式,为教师专业发展提供新平台,从而促进教师的专业发展。在全面提高教师专业素质的基础上,培养一定数量的优秀教师,进而增强学校的学习力,竞争力,创新力,促进学校可持续发展,提升学校的办学品位。

水淙淙流淌,欢快自然。坚持“若水管理”,我校更注重给教师和学生一个自由、健康、愉悦的发展平台。初中学生,面临着升学考试,课程压力自不待言,发展兴趣爱好的空间和时间少之又少。但是在玉祁初中,学生却能轻松愉悦地学习、玩耍。在这里,有丰富的课余活动,体育节、艺术节、科技节……让学生登台亮相,一展才华;在这里,学校鼓励学生参与校报的设计,让他们放飞想象力与创造力;在这里,学生内在的生命尊严得到尊重,身心茁壮成长。在教师职业倦怠日趋严重的今天,我们注重给教师营造一个欢快、自由、和谐的教育氛围,使教师的教育人生更加精彩,教育生活更富情趣。为了给全校教职工营造一个良好的校园文化氛围,我们对校园的物质文化环境进行了改造,先后修建了“四问亭陶广场 渭文井”。

二、润泽德育

所谓润泽德育,就是在生活过程中通过道德的生活而进行的德育,它是从生活开始、在生活中进行、又回归到生活的一种连续不断的道德实践活动。

陶行知说:“中国的教育太重书本,和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的,需要生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。为生活需要而办教育,教育与生活是分不开的。” 学生个体自我生成的、感性的、具体的、现实的生活是“润泽德育”直接的、本真的、无痕的情境,学生会在习以为常的情境中享受真善美的浸染。

我校润泽德育是在校行政的总体布局下,德育处、班主任、各任课老师和家长的通力合作下进行的。润泽德育注重“以人为本”的生命意识观,关注个体的生长过程,教导学生“学会做人,学会求知,学会学习,学会生存,学会与人相处”。润泽德育就像水之博大、包容,培养了学生多方面的品行。教育不仅是一种文化传承活动,更可理解为一种唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,构建人的生活方式,以实现人的生命价值的活动。

通过练习游泳而学会的游泳是扎实的,通过道德的生活而学会的道德同样是真实的。从生活中学习的道德是“德性之知”,而不是“见闻之知”,是生活的结晶,是可以直接化为德行的真实品质。

教师是润泽德育的第一资源。我校全体教师以爱满天下的情怀,凭着自己的真诚与善良,坦率与正直,质朴与韧性,人格与智慧,引领着学生的德性成长。以下呈现的只是我们生活中很少的一部分,但一滴水可以照出整个太阳的光辉。

    呈现一:文明礼仪

人人有礼貌,个个懂礼仪,处处讲礼节,我们学生的风貌已给在校员工和外来宾客留下了极其深刻印象。

    呈现二:道德·信念

在润泽德育的实施、熏陶中,学生在具体的情感体验过程、道德冲突过程、道德判断过程、道德反思等过程中,已慢慢将道德知识转换成一种道德的行动,转换成对自己的一种人生的信念。我们的教师以自己的道德修养和人格高度对学生进行着潜移默化的影响。

    呈现三:才艺

学校每年的校园艺术节活动,真是丰富多彩,为学生们搭建了充分展示自己才华的平台。学校开展的形式多样的科技节、体育节更是展现了莘莘学子的智慧与活力。

    呈现四:责任感·价值

大多数学生能够正确认识自己,严格要求,通过阅读学校推荐的有关名人的传记读物,可以将自己放在一个更广阔的空间和时间中认识自己的责任感和使命感。强烈的班集体意识,使每月班级常规考核的流动红旗成为一大瞩目的焦点,班级以我为荣的意识已深入学生的心灵,学生在责任感中渐渐长大、懂事,努力成为学习的主人,要对自己学习负责,对自己的言行负责,对家长负责。强烈的责任心让不同层次的学生认识到自我的价值,磨炼了品质,展现了亮点,增强了对人生的信念。

水无颜无色、晶莹剔透;它光明磊落、堂堂正正。惟其透明,才能以水为镜,照出善恶美丑。人若修得透明如水、心静如水,善莫大焉。这便是润泽德育的最高境界,也是我们润泽德育的最高目标。

    三、灵动课堂

我校的“水灵动课堂”是在新课程理念指导下,着眼于学生的发展,以师生活动为载体,实现课堂的自主化、生活化、情感化,培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力状态,培育学生灵性,完善学生个性,开启和丰富学生智慧,使学生的灵动与教师的灵动同构共生的课堂。

    (一)指导思想

    1.课改理论指引课堂

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出要转变学生学习方式,即“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”,并提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

《新课程标准》中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此,促进学生积极主动、合作探究的学习方式是灵动课堂的根本要素。灵动课堂的有效教学,应致力于营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激发学习兴趣,调动学生自身的学习潜能进行自主学习,主动合作交流、主动探索研究,使之成为课堂学习的主人。

    2.将“灵动之水”注入课堂

水有时粗犷,有时妩媚,有时奔放。水无常形,因机而动,因动而活,因活而进,具有无限生机。我们的课堂灵动如水,激发学生的灵动状态,放飞他们的无限创意,他们像自由快活的鱼儿灵动遨游于知识的海洋。

    3.将“六大解放”贯穿课堂

陶行知先生说:“把学习的基本自由还给学生,解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问;解放他的时间,给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”我们的教师将“六大解放”贯穿于整个课堂,使学生轻轻松松、自由自在地追求科学与真理。

    (二)主要特质

    1.课程资源——生动、有趣、鲜活

课程资源是决定着有效教学目标能否在课堂教学的实施中落实的关键因素。教学内容是基本而特殊的课程资源,它是教与学的根本依据,一般都来源于专家编写的教科书,但是,教师又不能受缚于教科书。为了上好一堂有灵性的课,我们的教师首先认真钻研教材,精心组织教学内容。他们把执教的内容放到现实生活的背景、时代发展的趋势中加以审视,反复与文本展开对话,与学生生活进行沟连,大胆改革教材中不合理的因素,适当增补、调整教学内容,着力使课堂内容生动有趣,富有挑战性,努力在趣味性、情境性和生活性上下功夫。生动、有趣、鲜活的教学内容密切了学习和生活的联系,拓宽了学生的视野,极大地调动了学生的学习积极性。

    2.教学方法——机动、启智、灵活

教学方法是灵动课堂的关键要素。成功的灵动课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂成功的前提,那么动态生成则是课堂教学成功的关键。苏霍姆林斯基说:“教学的技巧并不在于能预见课的多少细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作相应的变动。”我们的教师根据课堂中不断传递出的各种信息,充分运用自己的智慧,及时做出正确的判断,采取适当的措施机动、灵活、地不断调整自己的教学行为,以艺术、智慧地教学方法处理错综复杂的课堂,使教学过程真正由“执行预设教案”走向“动态生成学案”。在灵动课堂上,教师不是直接把结论告诉学生,而是灵活引导学生探究结论,教师少废话、少替代、少包揽、少埋怨,给学生多点拨,多直观,多启发,多鼓励;让学生多思考,多动手,多动口,使课堂充满生机,充满生命,充满激情,灵动无限。

    3.学习方法——自主、合作、探究

促进学生主动积极、合作、探究的学习方式是灵动课堂的根本要素。它要求教师树立强烈的学生意识,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在获取知识的同时,形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。在教学过程中,我们的教师遵循陶子的教育理念,充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把课堂还给学生,使学生成为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,使学生逐步形成自主学习、自主探究、自主交流的自主学习素质。接受了主动权的学生积极思考,踊跃发言,在实践中大胆的想、大胆地说,大胆地做;老师从容应对,与学生智慧相激,形成了“以学生为主体”的教学模式和“民主、互动、合作、和谐、共鸣”的师生关系,构建了具有创造力的灵动生活课堂,团结、紧张、和谐、生动成了我校课堂的鲜明写照。

    4.教学模式——522高效灵动课堂

522”模式是我校顺应课改实践,结合学校的教学实际提炼的以学生为主体的人本化高效课堂教学模式。它具有玉祁初中教育特色、彰显主体多元教育思想。它是激发学生主体性和开发学生的多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。

    “五”:教学五环节(目标展示、 情境导入、  自主探究、  合作交流、反馈提升)、师生五环节( 学生预习·教师导学 、学生合作·教师参与、学生展示·教师激励、 学生探究·教师引领、学生达标·教师测评)、“五化”特征(课堂教学方式人本化、学生学习主动化、学生发展个性化、教学过程动态化、教学评价多样化)

   “二”:学生为主体(在教学过程中,学生是获取知识的主体,是学习的主人,是成长的主体)、教师为主导(这里的主是指教师应把主要精力花在集体备课中,导是指在课堂中教师及时的点拨和引导)

    “二”:运用双载体:导学案(导学案应在学习方法上给学生以指导,在思维方式上给学生以引导,使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。)合作教学(师师合作、生生合作、师生合作、家校)。

 该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心,充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位,在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人,又要严肃严格进行基本训练;围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴,在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。

    5.教学评价——星月日评价

我校在课堂上实行“星月日”评价体系,取得了一定成效。该评价体系以科学发展观为指导,以“践行六大解放,构建灵动课堂”为核心,以“为学生健康人生奠基”为目标。本着“个人自主自助,小组合作互助”为宗旨,将小组合作学习与学生综合素质评价相结合,构建小组合作背景下的学生发展性综合评价机制,注重过程性、动态合作性,既强调学生全面发展,又鼓励其个性发展。

具体操作时以“星”、“月”、“日”为等级,在每位学生原有十颗“星”基础上进行加减,每十颗“星”升为一个“月”,每十个“月”升为一个“日”。“星”、“月”、“日”的评定由全体教师参与,主要由班主任及任课教师具体操作;每日对学生的课堂表现情况进行评价,由任课教师当堂公布,并由科代表作好记录,每日放学前由班主任进行汇总公布。评价实行小组捆绑制,小组成员得星总和的平均数累计进小组得星数,个人摘星与加星直接影响整个小组得星等级,如个人星不足,以负星计算。难以对个人进行星级量化的,以小组为单位进行星级量化。对各小组得星情况,班主任在班内进行两周一次的总结表扬,学校将在期中、期末对各班表现出色的小组进行表彰。个人得星及小组得星情况作为学校各类评选的重要标准。不能积极主动参与小组合作、不能积极主动真正地帮助同学的不能评为三好学生。“星月日”评价体系不但有利于学生形成集体观念,培养自主管理能力,而且能激发他们的学习潜能,培养他们的合作互助意识,促进他们和谐健康地发展,更为构建灵动课堂提供了有效的保障。

灵动课堂不仅是灵气课堂、活动课堂,更是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。灵动课堂上的学生是鲜活的,他们的思维是灵动的。只要我们给学生一个空间和时间,他们就会自己往前走,在智慧与智慧的碰撞中,在思想与思想的交流中,他们会渐渐学会起飞,他们的生命也会因此变得更精彩。

总之,我校把陶行知教育思想作为教育教学和教育管理的指导思想,并充分赋予和发扬他的现代价值观,在实践中不断向地方特色名校进军。

 

 

 

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