无锡市玉祁初级中学    许永瑶 杨继仁

在我们学校中，我曾经遇到过这样一位面临辍学的“流生”――小军（化名）。他平时怕上学、怕做作业、怕见老师，特别是星期一，成了他的“事故多发日”。有一次，他连续3天未到校，被班主任逐级上报到学校校长室。

接到班主任和德育处有关人员的报告，我约请了班主任、学校专职心理教师、家长、邻居、同学等，了解该生的思想状况和平时表现。班主任一向认真负责，反映这位小军“跟不上”；家长忙于做生意，认为对孩子“管不了”；邻居经常关心他，说他“学不进”；同学常要劝他到校，说他“坐不住”心理老师认为是“学习和习惯问题”,但是小军也有聪明、听话、尊敬老师、自尊心强的特点。经过对该生的一番接触、观察以及谈话，我逐渐了解到这位小军不上学的原因主要有3个：

首先是对老师有畏惧心理。小军虽人高体大，但性格比较内向、软弱。因班主任素以严格要求，严格管理著称，其对学习的恐惧心理就油然而生。曾经自诉看到班主任和科任老师就禁不住心慌，手心出汗，甚至双腿发抖。结合专职心理老师的意见，据此认为小军有“学习情景焦虑”的倾向。

其次是学习基础薄弱。平时虽然比较聪明、想努力学好功课，可是底子差，接受能力慢，久而久之，学习能力下降。尤其是在完成作业时感觉到力不从心，常常“借机消愁”，一到星期天就迷恋电视，有意逃避家庭作业。星期一自然就怕到学校受到老师和班主任的责怪。这仍是“情景焦虑”，确切地说即是“情景恐怖”所致。

最后是自卑心理。快到中考前夕，考试在即，他心里七上八下，情绪波动很大。既怕考不好难升学，又怕在同学面前抬不起头，还怕老师，家长面前难以交代。于是愈发不能控制自己，坚持完成学习任务了。

在了解到小军的这些第一手资料以后，针对该学生的具体实际情况，学校制定了针对该生厌学、焦虑的具体干预措施。首先确立了以学校德育处为主，心理老师配合的干预方式，先由学校的德育老师和班主任一起和小军进行了多次谈话，逐步帮助他明确了今后的努力方向：

1.鼓励他建立适度目标。根据小军的学习情况和家庭实际，建议他继承母业，学当厨师，可根据自己的学习基础，报考烹调职中。争取学好一技之长，鼓励他抬起头来“堂堂正正做人”，因为成才的道路千万条，条条大道通罗马。

2.要求他认识和理解家庭和学校的关爱。父母虽忙，爱子之心常在。老师虽严，爱生之心常有。在班主任和心理老师的帮助下努力克服对学习和学校的恐惧心理，及时和老师沟通联系，尽可能地在各科老师的帮助下尽可能地解决学习困难，同时从改进不良生活学习习惯开始，争取每天都有小进步，每周都有新收获。敞开思想，取得家长、老师的支持。

3.帮助他学会自主学习。针对小军考前心情紧张，无法排遣时反而沉溺电视，“一看为快”的情况，安排学校心理老师对他加以重点关注，和他一起商量如何调整和克服考前紧张的心理状态，同时也要求和督促他锻炼自己的意志，学会自控，提高自我控制的能力，同时慢慢地开始自主学习。

同时，学校又分别安排科任老师对小军多点宽容和学习上的指导，并对他的要求适度放宽。也要求其父母对小军多加点关心，邻居对他多点鼓励，同学对他多点帮助，逐步形成大家共同督促的良好氛围。

经过一段时间的努力，小军同学“奇迹”般地顺利通过了初中毕业会考和中考，以合格的成绩考入了省高级职业中学，并因在新学校中学习进步较快，能力不断提高，不久就当了“班长”。

我为学校师生的共同合作使“流生”跃为“班长”而感到欣慰。欣慰之余，我深感“每一名学生确实都有潜能，都可成才”，正如陶行知先生之言－－“如果你是一位教师，切莫轻于断定小朋友的品格。我们看他是坏蛋，他未必就是坏蛋。容或教师眼中之坏蛋，倒是一个真正的爱迪生。……只要先生们少骂几句坏蛋，社会、家庭、政府多给一些自由空气，少用一些齐一手段，阿尔，是，爱迪生，便如雨后春笋一发不可遏了。”（《不如学阿尔》《陶行知全集》第二卷 第118-119页）关键是要正确认识，认真引导，齐抓共管，使之振作有为。教师的责任就在于更新观念，引导有法，学校的责任就在于根据对象的实际情况为后进学生提供一切可能的帮助。

我们玉祁初级中学是玉祁镇唯一的一所乡镇初中，家长的文化素养参差不齐，加之大量外来务工人员子女的加入和九年制义务教育的性质等决定了学校生源的质量，和城区学校相比还有相当的差距，每年都有大量学习和生活习惯缺乏良好培养的学生进入学校，虽然在学校全体教职员工的不懈努力之下学校的教学质量逐年提高，但是由于种种现实因素的影响仍然有部分学生不能升上满意的学校，一些学生的行为习惯和道德素质还和群众的期望有一定的差距。

百年大计，教育为本。教育诸项，德育为先。正如陶行知先生在《每天四问》中说：“……道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”（《陶行知全集》第四卷第522-－523页）所以我们针对学校的特点和实际情况，响亮的提出了“学陶师陶”，用陶行知先生的生活教育的理念来指导我们的德育工作，提出了“生活德育”的理念，将我们的德育和学生的实际生活结合起来，并不为德育而德育，在生活的过程中灌输和内化德育的作用和效果，同时也为学生未来的生活打下坚实的基础，克服了传统德育的不足，提高了德育的实效。纵观小军的转化过程，我们从中能够看到“生活德育”的一些端倪。

一要以适度目标激励人，对学生的学习和道德上成长的标准要灵活掌握，不能搞一刀切。小军同学之所以滑到“流生”的边缘，就因为缺少适度目标。如一味过高要求，他感到高不可攀，自然就适得其反。只有根据他的实际情况，通过心理上的帮助他认识到“动机与操作效果成倒Ｕ型曲线”，才能使他在中等强度的动机激励下，“跳一跳，摘桃子”，最大限度地发挥他的潜能。

二要优化环境帮助人。学习困难学生在平时的学习中困难多、问题多、障碍多，我们要体谅到他们的实际困难，坚持下来，确实不易。学校、教师、家长、学生都要关心他们、团结他们、亲近他们、爱护他们。只有当他周围的人都能期待他的进步，转变以往对他的看法，才能创造条件，出现“皮格马利翁效应”，即“期待效应”，有效地促进他们的进步。

三要“唤醒”自我做新人。决定学生进步的很重要的一个方面，就是他们的非智力因素。有的学生进步不显著，甚至严重退步，主要差距就在意志薄弱，毅力不够，缺少勤奋。假如我们能给他们以信心和勇气，唤醒他们自强、自立的“自我意识”，告诉他们“勤奋可使潜能增值，懒惰则使潜力贬值”，我们就完全可以相信：每一名学生都能尝试成功的喜悦，都能成为学习的成功者，成为参与未来社会竞争的胜利者。

四要齐抓共管，“恕其所短，敬其所长”（《对联》，《陶行知全集》第七卷 第1174页）。世界上没有两片一模一样的树叶，教育也是如此。每个学生都是一个鲜活的生命，其成长的过程和道德的养成都是不一样的，所以教育者不能墨守成规，各人自扫门前雪，而要根据教育对象的特点制订不同的教育方法，发挥长处，改进不足，尽最大的努力促进学生的健康成长。