“老师，我坐在最后一个好了。”在初一刚开学我安排座位时，一位学生这样对我说道，我感到很意外。因为刚到一个新的环境，学生都会把自己的最好的一面表现出来，希望得到同学和老师的赞扬。

 我观察了一下这位同学，他个子不高，坐在后面明显对他的视觉有影响。以往都是学生抢着往前坐的，还从未有学生主动要求坐在最后的角落里的。我心里顿时感到很沉重，很明显这位学生有问题，象这样不要好的学生还是很少见的。沉默片刻后我答应了他的请求，然而我却未在他的脸上看到任何喜悦的表情，也就是说那不是他的本意。于是我决定事后找他谈谈，我问他：“为什么要坐在最后一个，你的视力特别好吗？”而他的回答是：“不是。”我就问他那到底为什么呢？他却说：“老师，我的成绩很差很差，坐在哪里都是一样的，你还不如把前面的好位子留给成绩好的同学，我坐在前面还会影响其他同学的，我一直是坐在最后面的，习惯了。”他的话让我感到好震惊，我顿感无语。突然想到我以前也是如此的啊！把自认为扶不上的刘阿斗扔到角落，却不曾想过他真的是扶不上了吗？还是你根本就没扶他呢？

每次在安排座位时，总是感觉很难很难，既想要每一组都安排均匀，好中差搭配，便于他们开展小组学习，又想要把爱讲话的做小动作的分开，还要考虑个子的高矮，男女搭配，同时还要照顾视力不佳的，因此常常顾此失彼，不能两全。怎样安排学生的座位，才好？

其实就座位而言，我做了一个调查，94％的学习好的学生都认为坐在哪里都是一样的。需要关注的是一些易受干扰爱的自控力差的学生，这些学生需要周边的同学去引领。还有一部分就是班级中的后进生。为了便于老师的辅导和开展补差工作，我认为不应该把他们分散在角落里，而应该把他们集中起来，便于管理。然而这部分学生却一直是老师的眼中钉，作业拖拉、默写重默、考试不及格、还要影响课堂纪律、甚至闯祸。因此他们在班级中的地位也和他们的座位一样----在教室的角落。

到了初二，我让我班的后进生自己选择座位，同时写出书面申请：是要求坐在前面还是后面？8个人一致都要求坐到前面，并且写上了理由：有的说坐在前面可以得到老师的重视，有的说坐在前面能受到同学的监督，有的说坐在前面学习成绩进步了。还有的说坐在后面会控制不住的开小差，……更有些同学还做了保证，我看了真的很感动，谁说他们不要好了？谁说他们不要求上进啊？谁说他们是扶不上的阿斗啊?他们是因为少了我们老师的关心，少了我们老师的帮助啊！

基于新课程中学生学习方式的改变，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习知识的重要方式。课堂教学中小组合作交流已经成为一种常见的合作学习方式。合作小组的构建直接取决于学生的座位，同时又为学生的作为安排提供了一些依据。

我认为在座位的安排上切忌不可的是：好学生在中间，差生在两旁。这样会让好学生感受到压力，差生感受到师生的歧视。这种行为是不可取的。我认为可以用U型座位代替传统的一组一组的座位，便于学生之间的合作。先粗排：班主任可以根据班级学生的思想、行为习惯、态度、性格、学习情况将学生均衡分组，采用学生自愿搭配与教师安排相结合的原则排位子，优先考虑需要老师关注的对象。再精排：综合考虑个子高矮、性别、视力情况进行微调。

排好座位以后还需要一个考评机制作为后盾。所以排好座位以后选好组长，确定组名，制定小组目标，明确组员的职责，制定评价方案，定期评比，优胜组可以晋级，从而激发学生的积极性，这样才能起到学生之间的相互监督作用。

然而后进生毕竟是后进生，如果你想通过一个月、两个月就能改变他的习惯和学习成绩，那时痴人说梦话。他们存在着很大的反复性，他们缺少的就是耐心和信心。他们一旦失去外界的鼓励和支持，或则受到老师的批评或同学的嘲笑，就又会失去信心，回到从前。面对这些就又要靠我们老师的耐心、细致的工作了。