无锡市玉祁初级中学

双语教育三年发展规划

   一、双语教育的实施背景

1、推行双语教育是21世纪教育发展的必然趋势

21世纪是东西方文化激荡、融合的新世纪。新世纪人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。国家的发展、民族的振兴要求我们把下一代培养成具有开放观念、宽广胸襟、国际意识、国际视野的人才，促使他们成为世界竞争的强者，将来能在全球化经济的国际大舞台上，施展卓越的才华。因此他们仅仅掌握本国语言（ 母语）是不够的，还必须通晓一门或多门外语，外语学习是公民素质、国民素质的奠基工程。

随着国际间交流的急剧增加，世界各国（地区）的教育都清醒地认识到了双语教育的重要性。世界上发达国家和地区在对学生进行双语教育方面已走在前列，并取得了显著成绩，我国许多发达地区的学校也正如火如荼地推行双语教育，我校进行双语教学实验势在必行。

2、推行双语教育可以有效提高学生的英语素养

从目前教育的实际情况来看，我国传统英语教学还不太适应时代和社会发展的要求：单纯传授英语语言知识，轻视语言的工具性和交际性。结果，学生仅仅是学了英语而已，却不能发挥它的交际作用，成为“聋哑英语”。《英语课程标准》指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，发展的目标不是只会“哑巴英语”、高分低能的“人才”，而是能灵活运用英语去听、说、读、写，进行信息化处理，具有综合语言运用能力的全面发展的人才。双语教育是对“费时低效”现状的最好弥补，它为英语语言知识注入学科知识的活力，把英语课和双语课结合起来，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道，使学生找到语言学习的“用武之地”和“练兵场”，从而促进英语教学质量的提高。同时双语教育能激活学生思维，培养他们用中英文交叉思维的习惯，促进他们思维中双语转换机制的自然形成。在中学开展双语教育，不仅可以改变我国英语教学的落后现状，而且可以充分开发青少年语言智能的潜力，为他们今后继续学好外语奠定坚实的基础。

3、推行双语教育可以有效促进学生的个性发展

随着人类的进步，外语作为一种工具已经变成一种知识、思想和文化载体。外语教学对学生的人生观、世界观的形成，必然会产生重大的影响，成为构造完美人格的一个重要组成部分。

4、推行双语教育也是我校特色建设的重要组成部分

我校是一所学陶师陶的特色学校，在陶行知的一些重要的教学言论中折射出的教学思想，理应成为陶行知精神的重要组成部分。陶行知先生曾经强调：学习语言和数学很重要，建议学生要天天学外语。我校现已成为一所江苏省的示范初中，在我校逐步推行双语教育不仅是实验的需要，也是学校特色建设的需要，更是践行新课程理念和陶行知教育思想的需要。双语教育作为现代学校办学标志性的一部分，为我校的绿色教育思想注入了生机和活力，更是提出了挑战，更是在检验学校的办学机制能否顺应时代的发展。双语教育点燃了我校做教育改革弄潮儿的热情，在学校拥有比较雄厚英语师资的基础之上，我校有信心借助双语教育推进课程整体改革。

二、我校开展双语教育的阶段性发展规划

1、双语教育的初级阶段：起始和适应。（2008~2009学年度）

1）组织教师学习无锡市有关“双语教育”的文件资料，开展理论学习与交流，参加各级双语教师培训，明确“双语教育”的含义、目标、应遵循的原则和研究的方法等 。

2）提前进行实验前的广泛调查（学校除专职英语教师外所有教师的英语水平），争取全校教师的支持与配合。

3）营造有利于开展双语教育的校园环境，在原有人文校园环境基础上，融入双语元素。在校园每处角落都可见到双语信息，名言警句、校内通知、标志性双语牌、教室双语墙等，学生时时处处浸染其中，一进校门，便呼吸到双语的气息，即无意学到不少英语，又受到品格上无声的熏陶。

4）组织全校英语教师编写双语校本教材，除了《双语体育教材---篮球》、《双语健康教材》和《双语生物口袋书---我们身边的花草树木》外，还包括《双语课堂教学用语100句》、《师生日常英语100句》、《双语数学教学词汇表》、《双语地理教学词汇表》、《双语生物教学词汇表》、《双语音乐教学词汇表》、《双语体育教学词汇表》、《双语美术教学词汇表》、《双语信息技术词汇表》、《名人名言或谚语中英文对照》、《指示标牌用语》等，并于开学初发给相应的双语教师作为学习和参考的资料。

5）在课程开发的实验起步阶段，我们将以初一、初二年级为实验年级，以双语健康课、双语体育课和双语研究性学习课为主，双语生物课、双语地理课和双语美术课为辅，积极探索一条适合我校的双语教学途径。课堂上教师不仅能结合本学科特点渗透一些新词汇，也能说一些常用的英语口语，师生之间能逐步用一些简单的英语进行对话，包括：“师生问候语”、“组织教学语”、“小结评价语”、“师生互动语”等，逐步培养学生学习和运用英语的兴趣和能力，并形成一支校本课程开发骨干队伍。

2、双语教育的中级阶段：积累与发展。 （2009~2010学年度）

学校进一步建设双语校园环境，组织部分具有大学英语4级或6级水平、并有一定英语口语能力的教师开办双语教育实验班，部分非语言类学科（数学、物理、生化、地理、艺术、体育、综合实践活动）初步尝试运用双语教材开展教学和研究，初步探索双语教育的基本途径和方法，课上师生尽可能地用英语开展教学活动，本着“由少到多、由浅入深、循序渐进、因材施教”原则组织初步的双语教育活动，从而培养学生用英语进行交流的兴趣和习惯，拓展学生学习英语的范围,增加词汇的输入量,提供学生应用英语的阵地,以逐步提高学生的英语水平。在初步实践的基础上，将组织实验教师总结经验和不足，撰写实验报告、教学方案、教学案例和教学论文，完成校本教材的编写和审订工作，组织教学展示和交流活动。

3、双语教育的高级阶段：提升与整合。（2010~2011年度）

学校真正形成双语教育的特色，培养一批具有大学英语4级或6级水平的教师，并涌现出一定数量的具有双语教育经验和水平的教师，双语教育实验班向其他课程延伸，并形成一定规模，在数学、物理、生化、地理、艺术、体育、综合实践活动等学科课堂上推行真正的双语教育，即师生尽量用英语作为教学语言进行学科教学,以拓展学生学习英语的范围,增加词汇的输入量,提供学生应用英语的阵地,从而有效地强化语言的交际功能,将母语与英语有机结合不分主次,互为主体,让学生在用母语学习学科知识的同时,培养其学习英语的兴趣与能力,并用英语作简单的交流。使学生“浸身”于英语的环境之中学习英语,既“学得”英语、又“习得”英语,从而开辟一条符合学生发展的双语教育的途径，使学生的英语口语达到较高的水平，并在此基础上确立双语教育的研究课题，在教学实践中对校本教材边实践边研究，具体研究部分学科开展双语教育的途径和方法，制定部分学科的双语教育目标，形成一套适合各学科课程特点的双语教学模式。实验教师对校本教材进一步进行修改，完成实验总结报告，将教案、案例、论文结集。